Die 96er Neuordnung der Ausbildungsberufe und ihre Folgen für den Unterricht in den Berufsschulen

Studienarbeit aus dem Jahr 2008 im Fachbereich Pädagogik - Berufserziehung, Berufsbildung, Weiterbildung, Note: 1,0, Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg (Institut für Berufs- und Betriebspädagogik), Veranstaltung: Seminar, 9 Quellen im Literaturverzeichnis, Sprache: Deutsch, Abstract: Vor genau 20 Jahre begann ich eine Berufsausbildung zum Industriemechaniker in einem ortsansässigen
mittelständigen Unternehmen. Noch gut kann ich mich an die Zeit in der Lehrwerkstatt
erinnern, in der ich im ersten Ausbildungsjahr ausschließlich an einem Kastenschloss feilen
musste. Anschließend, beginnend mit dem zweiten Lehrjahr wurde ich nach Ausbildungsplan in
die Produktion geschickt. Hier erlebte ich erstmals die Ansprüche, wie sie in der Praxis an einen
Facharbeiter gestellt wurden. Selbstverständlich wurde mir darüber hinaus Berufsschulunterricht
zuteil, den ich nicht lernfeldorientiert, aber abwechslungsreich und kaum unterscheidbar vom
Unterricht der vorhergehenden Schulform in Erinnerung habe. Sehe ich zurück, sehe ich Entwicklungen.
Deutschland ist wieder eins, viele Menschen haben ein Auto oder ein Mobiltelefon
oder beides, gesellschaftliche und technologische Entwicklungen prägen die kürzere deutsche
Vergangenheit. Die Industrie und der Dienstleistungssektor unterlagen und unterliegen Veränderungen,
gleichfalls ist es aber auch die Wirtschaft selbst, die Initiator für solche Entwicklungen
ist. Schnell lässt sich eine Fragestellung ableiten. Inwieweit beinhalten diese Entwicklungen geänderte
Anforderungen an den Facharbeiter und in welcher Form erfolgten Anpassungen an die
berufliche Ausbildung? Nach einer ersten Neuordnung von Ausbildungsberufen beginnend 1987,
erfolgte eine weitere Novellierung Mitte der 90er Jahre, es hielt ein so genannter Paradigmawechsel
in die Berufspädagogik Einzug. Es verstärkte sich die Vorstellung, dass bisherige Ausbildung
inhaltlich zu weit von den tatsächlichen Ansprüchen, wie sie in Firmen erwartet werden,
entfernt ist. Infolgedessen wurde der Begriff der Handlungsorientierung geprägt, es entstanden
didaktische Auffassungen, die die Entwicklung beruflicher Handlungskompetenz als wegweisend
für die Anpassung der dualen Ausbildung in den Mittelpunkt stellten. Darüber hinaus erschien
die Persönlichkeitsentwicklung und -förderung der Auszubildenden als wichtig. Neuere
Didaktiken fordern ganzheitliches Lernen mit schülerorientierter Lernorganisation, aktivitätsfördernde
Ausbildungs- und Unterrichtsmethoden und die Vermittlung von Handlungs- und Problemlösungskompetenzen.
Diese Veränderungen erfordern sowohl von dem Ausbilder, als auch
dem Lehrer in der Berufsschule ein neues Rollenverständnis, eine schülerzentrierte Didaktik
zugunsten einer lehrerzentrierten (Jenewein, 2006, 120).