Zielgruppenarbeit in der Erwachsenenbildung

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Zielgruppenarbeit in der Erwachsenenbildung

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Studienarbeit aus dem Jahr 2010 im Fachbereich Pädagogik - Erwachsenenbildung, Note: 2,3, Universität Augsburg, Veranstaltung: Einführung in die Erwachsenenbildung/Weiterbildung, Sprache: Deutsch, Abstract: Noch nie gab es so ein umfangreiches und vielschichtiges Sortiment an Bildungsangeboten
für Erwachsene wie heute. Allein in Bayern gibt es ca. 60 Millionen Teilnehmer in über
4000 Einrichtungen mit rund 270000 Veranstaltungen (vgl. Bayerisches Staatsministerium
für Unterricht und Kultus: http://www.km.bayern.de/km/aufgaben/erwachsenenbildung/).
Seit ihrer Entstehung in der zweiten Hälfte des 18. Jahrhunderts erlangte sie immer mehr
an Bedeutung und ist vor allem heute, in Zeiten des beschleunigten gesellschaftlichen und
ökonomischen Wandels im Sinne von lebenslangem Lernen und Fortbildungen zu einer
nicht mehr wegzudenkenden Notwendigkeit geworden. Als dennoch - im Prinzip - freiwillige
Bildungsinstitution hat sie z.B. im Gegensatz zur Schule keine vom Staat vorgegebenen
Bildungsinhalte und auch die Teilnehmer der jeweiligen Veranstaltungen sind nicht,
etwa schulpflichtig bedingt, selbstverständlich, sondern müssen erst bestimmt und gewonnen
werden, weswegen die Bildungseinrichtung darauf angewiesen ist, sich dieser zwei
Aspekte immer wieder neu zu vergewissern. Um dies zu erreichen, bedient sich die Erwachsenenbildung
im hohen Maße der Zielgruppenorientierung (vgl. Schiersmann 2005, S.
557).
Die Begründung und Umsetzung der Zielgruppenarbeit beruht auf mehreren Ansätzen,
etwa dem lernpsychologisch-begründeten Ansatz, dem bildungs- und sozialpolitisch motiviertem
Ansatz sowie der politisch akzentuierten Zielperspektive (vgl. ebd., S. 558).
Aufgrund der Vielschichtigkeit und Komplexität der Zielgruppenarbeit möchte ich hier
zunächst einmal den Begriff der Zielgruppenorientierung definieren, wobei ich auch zwischen
Adressaten- und Teilnehmerorientierung unterscheiden werde. Des weiteren gehe ich
auf den Prozess de